• Meningkatkan kualitas pemahaman keilmuan PLS sesuai dengan bidang garapan PLS dan mengoptimalkan aktifitas ilmiah.
• Pengembangan sumber daya manusia diarahkan pada penguasaan dan penerapan iptek, penelitian, penemuan-penemuan ilmiah yang baru yang bisa diaplikasikan dan dikembangkan di masyarakat.  PROKER TIAP DEPARTEMEN IMADIKLUS ,

Download Proker

Artikel Terkait:

Aksi unjuk rasa Forum Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat menuntut penghentian penyidikan kasus dugaan korupsi di Dinas Pendidikan Kupang, Nusa Tenggara Timur, diwarnai kericuhan.

Emosi massa tersulut saat petugas keamanan kantor kejaksaan tinggi NTT menghalangi mereka masuk ke kompleks kantor Kejaksaan Tinggi. Padahal mereka merasa diundang oleh kejaksaan untuk menggelar dialog.

Koordinator aksi John Ricardo juga sempat marah karena dianggap tidak tertib pada saat dialog berlangsung. Namun kericuhan berhenti setelah dua peleton polisi didatangkan untuk menjaga situasi.

Dialog pun akhirnya digelar dan tak ada kericuhan lanjutan. Dialog itu terkait dengan kasus korupsi pendidikan luar sekolah Dinas Pendidikan tahun 2007. Menurut Kepala Kejati NTT, penghentian penyidikan harus dilakukan melalui prosedur antara lain tidak cukup bukti atau tersangka meninggal. (Wrt3)

Artikel Terkait:

Hal tersebut ia sampaikan saat menerima Ikatan Mahasiswa PLS seluruh Indonesia di Ruang Sidang Ditjen PAUDNI, Senin (30/1). “Jangan hanya berpikir setelah lulus lantas menjadi pegawai negeri, banyak peluang kerja lain,” ucapnya memberi semangat.

Gutama juga meminta para mahasiswa agar jangan hanya mempelajari teori di kampus, tetapi harus mampu mengembangkan diri melalui berbagai keterampilan. Selain itu, ia juga mengimbau agar mahasiswa PLS membuka jejaring dengan berbagai perusahaan swasta maupun BUMN.

Mantan Direktur PAUD tersebut menyebutkan, bagi para mahasiswa yang masih memiliki minat menjadi abdi negara, peluang tersebut tidak hanya terdapat di Ditjen PAUDNI. Sejumlah kementerian lain juga membutuhkan sarjana dengan disiplin ilmu PLS, antara lain Kementerian Sosial, Kementerian Dalam Negeri dan beberapa kementerian lain.

Sementara Zulkarnain, Dewan Penasehat Ikatan Mahasiswa PLS menuturkan, di sejumlah daerah banyak bidang kerja yang seharusnya ditempati oleh sarjana lulusan PLS, namun justru diduduki oleh sarjana pendidikan umum. “Di Gorontalo, daerah asal saya, banyak sarjana pendidikan formal yang menjadi pengajar di lembaga pendidikan nonformal,” ungkapnya. (Yohan/Humpeg)

Sumber http://www.paudni.kemdiknas.go.id/berita/20120131120513/Mahasiswa-PLS-Jangan-Berkecil-Hati.html

“Kami menilai demikian karena alokasi anggaran untuk mengentaskan warga dari buta huruf belum tercermin dalam APBD, termasuk untuk mendorong program keaksaraan fungsional (KF) melalui PKBM,” katanya di Tanjung Balai Karimun, Rabu.

Menurut Raja Zuriantiaz, pengentasan buta huruf melalui program KF merupakan salah satu fungsi PKBM sebagai lembaga pendidikan nonformal. Warga yang buta huruf diajari membaca, menulis dan berhitung yang kemudian dilanjutkan dengan program keaksaraan umum mandiri dan program pendidikan kesetaraan Paket A, B dan C.

Selama ini, kata dia, pelaksanaan program tersebut masih mengandalkan dana “blockgrant” dari pemerintah pusat.

“Belum ada dana dari APBD, yang ada hanya insentif untuk tenaga pendidik kelompok bermain sebesar Rp200.000 per bulan dan itupun tidak sebanding dengan insentif guru TK yang besarnya mencapai Rp600.000,” katanya.

Di Kabupaten Karimun, lanjut dia, terdapat sebanyak 17 PKBM. Dari jumlah tersebut, hanya beberapa PKBM yang aktif melaksanakan program KF karena tidak punya dana.

”’Blockgrant’ terbatas dan kuotanya juga ditentukan pusat. Seharusnya pemerintah daerah menganggarkan dana pendukung melalui APBD,” ucapnya.

Dia mengungkapkan, rendahnya dukungan anggaran dari APBD mengakibatkan peranan PKBM tidak optimal sementara jumlah warga yang buta huruf cukup banyak.

”Pengamatan kami di Kecamatan Kundur Barat, jumlah warga yang buta huruf mencapai 400 orang, belum termasuk di kecamatan lain yang diperkirakan lebih banyak lagi, seperti di Teluk Setimbul atau di Moro. Mereka umumnya kaum perempuan dengan usia di atas 30 tahun yang berasal dari keluarga nelayan dan petani,” tuturnya.

Menurut dia, seiring diberlakukannya otonomi daerah, pemerintah daerah hendaknya lebih meningkatkan program pencerdasan masyarakat sehingga tidak hanya mengandalkan dana dari pusat.

“Program pengentasan buta huruf jangan hanya sekadar program temporer atau proyek karena hasilnya tidak optimal, seharusnya dana disalurkan melalui lembaga pendidikan non-formal yang memang menekuni bidang tersebut,” katanya.

sumber http://kepri.antaranews.com/berita/18617/keberpihakan-pemkab-berantas-buta-huruf-dinilai-rendah

Artikel Terkait:

“Mas , klo punya data/hal tentang keaksaraan aku mbok di emailke..buat persiapan proposalku”

Tanpa berpikir panjang karena yang menanyakan dan yang ditanya adalah PLS, Sehingga Saya langsung tergopoh -gopoh menggoyangkan mose dan sambil jari menari dikeybord qwerty cari-sana sini sampai sini-sana, alhasil menemukan secuil data yang terekam disini karena kurang puas akhirnya saya masuk web PADATI disana saya dapati link untuk pendidikan nonformal belum aktif , alhasih pencarian saya dijagat maya hanya menemukan info pada url walau saya menggapnya kurang begitu komplit dan diragukan kebenaranya, ya dengan berat hati saya membalas pesan tadi dengan hasil pencarian yang saya temukan

Haripun berganti cling bunyi pesan berderin dan setelah saya buka ternyata jawaban diri balasan yang sayakirim dan bunyinya

Aku mlh datang ke SENSOR AHHH, ternyata ndak punya apa2..Data jumlah WB sj takut njawab, katanya politis..oh.. PLS..PLS..,

Jawaban itu yang menginpirasi saya menulis tulisan ini , ya intinya berapa besar dana yang digunakan atas nama Warga belajar Berapa orang yang terlibat, tapi hasilnya tidak ada yang berani menjamin kebenaranya, konot kata semorang teman dalam obrolan SERSAN,

“ kita pamong itu susah padal warga belajar masih banyak namaun kabupaten sudah deklarasi bebas buta aksara, kalau kita mengajukan data buta aksara ke dinas Pendidikan maka akan dimarahi sama K dinas. Kabupaten kita saja sudah mencanangkan buta aksara anda kok masih menyampaikan proposal pemberantasan buata aksara” ungkapnya ( gayane kaya bartawan )

Mari kita tuangkan gagasan dan idemu melalui tulisan dengan didukung penglaman probadi dan fakta yang ada agar orang membaca dan bersemangat untuk berbuat lebih baik. Okke kembali ke pokok permasalahan diatas

Teman PLS yuh minta bantunya untuk minta tolong mencarikan data informasi keaksaraan siapa yang tahu

yang baca jangan hanya  baca aja dunk dan jangan hanya like aja dunk kasih komenlah, dengan berkomentar anda sudah membudayakan menulis dan membaca dan menambah semangat saya untuk bercerita

Acara ini meskipun sederhana namun dikemas dengan rapi sehingga kesan dan substansi yang disampaikan mengenai motivasi dapat tersampaikan dengan baik dan jelas.

Sumber http://himapls-uny.blogspot.com/

Sa pada sabtu malam. Acara berlangsung penuh kehangatan dan suasana kekeluargaan yang mengharu biru dalam pelaksanaan pengajian tersebut. Tanggapan positif masyarakat semakin menyemangati squads HIMA PLS dalam melaksanakan kegiatan esok pagi yakni lomba mewarnai, baca puisi, dan pentas seni yang memberikan kategori mulai usia PAUD hingga SMP. Suasana meriah dan cukup menguras keringat panitia kegiatan yang terdiri dari anggota HIMA PLS yang dibantu oleh organisasi kepemudaan karang taruna karangmojo.

Pagi itu masyarakat berserakan memenuhi lapangan atau tepatnya di Gedongan (Sumber mata air) desa karangmojo. “Acara ini bagus sekali untuk mengembangkan potensi anak, selain itu sebagai sarana hiburan masyarakat sekitar yang sekiranya mendambakan kegiatan positif untuk anak-anak” ujar bu Suhartini selaku warga dusun Karangmojo. Anak-anak pun sangat bersemangat mengikuti lomba ini, banyak diantara mereka yang datang sebelum panitia selesai menyiapkan segala hal. Lomba ini diikuti oleh kurang lebih 176 anak dengan klasifikasi 76 peserta lomba mewarnai kateogori PAUD-3 SD,78 peserta lomba mewarnai kategori 4 SD-3SMP, 14 peserta lomba baca puisi, dan 8 grup lomba pentas seni. Suasana khas anak-anak dengan keakraban dan keceriaan berhasil di bangun di pesta anak tersebut. Tidak hanya itu, acara ini juga sebagai acara mendulang rezeki bagi warga yang menjual jajanan pasar. “Rame mbak, seneng saya. Alhamdulillah, semuanya habis” ungkap Sugira, penjual es cendol.

Bagi panitia pelaksana pun ini menjadi langkah berani dalam mengaplikasikan apa yang didapat di bangku perkuliahan. Banyak hal yang akan berbeda ketika harus bersentuhan langsung dengan masyarakat dan sebagai calon pendidik dari pendidikan luar sekolah,kegiatan ini menjadi pengalaman berharga sepanjang perjalanan sebagai mahasiswa jurusan pendidikan luar sekolah yang tiada henti menebar semangat pendidikan luar sekolah dimana pun berpijak.

Sumber http://himapls-uny.blogspot.com/2011/08/program-pengabdian-masyarakat-hima-pls.html

Artikel Terkait:

RAPAT KERJA NASIONAL DAN AUDIENSI KEMITRAAN

IMADIKLUS INDONESIA

(IKATAN MAHASISWA PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH  INDONESIA)

LATAR BELAKANG

Pendidikan merupakan halihwal bagaimana proses perubahan sikap dan pola pikir manusia itu terjadi. Dalam hal ini dibutuhkan suatu ilmu yang menjadikan pendidikan itu sebuah gerbang perubahan masa depan yang mampu menentukan dan membentuk manusia mandiri serta berdayaguna tinggi. Menjadikan pendidikan sebagai teknologi mutakhir yang mampu mempengaruhi bentuk berfikir bidang-bidang keilmuan lainnya baik secara moril, materil maupun spirituil.

Pendidikan memiliki tanggung jawab moral keseluruhan tanpa memandang strata sosial yang dipengaruhi fenomena sosial yang berkembang saat ini. Dalam arti, pendidikan mampu mendistribusikan segenap ilmunya kepada seluruh manusia dimuka bumi ini tanpa memandang status atau derajat manusia, dalam hal ini bersifat lepas tanpa membatasi hak-hak manusia sebagai makhluk berfikir yang selalu menginginkan perubahan terhadap diri mereka.

Namun pada kenyataannya sebuah kepastian ilmu justru membatasi hak-hak manusia untuk berkreatifitas  mencari kepuasan untuk memperoleh yang mereka inginkan. Itupun disebabkan oleh beberapa faktor yang dikarenakan pada saat ini pemerintah dalam hal pendidikan kurang mampu menentukan dan menyusun visi dan misi serta kurikulum pendidikan yang jelas dan sesuai dengan kebutuhan masyarakat serta terkesan kurang siap menghadapi perubahan pendidikan secara global.

Begitu pula dipengaruhi oleh faktor ekonomi, dalam memperoleh pendidikan hanya dapat diperoleh bagi orang-orang yang mampu membayar biaya pendidikan. Adapun program pendidikan murah untuk masyarakat tidak mampu pada kenyataannya mempengaruhi nilai mutu pendidikan. Sehingga menghasilkan peserta didik yang kurang berkualitas dan tidak memiliki daya saing. Terbukti bahwa pendidikan di negara ini tidak memiliki jati diri atau mungkin sistem pendidikan yang kita pakai hanya transformasi peninggalan kolonial. Sehingga mempengaruhi ketidakmampuan pemerintah membuat sistem pendidikan baru yang sesuai dengan pancasila dan UUD 1945.

Maka diperlukan sebuah ilmu yang benar-benar murni objektif dan manusiawi dalam menyelesaikan diskriminasi pendidikan ini yang bagaikan menarik benang kusut harus teliti dalam menyusun agar benar dan lurus sesuai dengan cita-cita proklamasi 1945 dan Undang-Undang Dasar 1945 yakni lepas dari segala bentuk penjajahan dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Kemudian kita sebagai insan cendikia yang memiliki tanggungjawab moral dalam mengisi pembangunan khususnya dalam bidang pendidikan luar sekolah yang menginginkan hak mendapatkan pendidikan bagi seluruh rakyat indonesia secara menyeluruh, memiliki keterampilan hidup, kematangan berfikir dan bertindak serta berjiwa mandiri dan berdaya saing tinggi. Menjadikan tujuan itu sebagai langkah pendobrak masa depan yang terlepas dari segala bentuk kebodohan mutlak.

Akan tetapi semua itu tidak terlepas dari peran dan tanggungjawab pemerintah secara sadar dalam menyediakan fasilitas yang memadai dan biaya pendidikan yang murah, terjangkau serta meningkatkan mutu pendidikan seoptimal mungkin agar program yang dijalankan tepat sasaran. Khususnya bagi rakyat miskin yang benar-benar tidak mampu untuk membiayai pendidikan, memiliki hak yang sama mendapatkan fasilitas pendidikan yang memadai demi terciptanya keserasian dan keselarasan seiring dan sejalan dengan tujuan yakni pemerataan potensi sumber daya manusia.

Kemudian lebih khususnya lagi para pelaksana, konseptor program, educator, administrator dan praktisi pembangunan bidang pendidikan luar sekolah dalam pemberdayaan masyarakat tidak cukup mampu dan benar-benar mengerti kenyataan masyarakat di lapangan dan menganalisis kebutuhan masyarakat yang  menjadi acuan dalam peningkatan potensi sumber daya manusia. Oleh karena itu, pengurus pusat IMADIKLUS melaksanakan kegiatan Rapat Kerja Nasional dan Audiensi Kemitraan yang diamanatkan pada Kongres III IMADIKLUS.

DOWNLOAD Undangan Rapat Kerja Nasional dan Audiensi Kemitraan

Download Disini
Note: There is a file embedded within this post, please visit this post to download the file.

Artikel Terkait:

MODEL-MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM

1. 1.   Model Rogers

Kurikulum yang dikembangkan hendaknya dapat mengembangkan individu secara fleksibel terhadap perubahan-perubahan dengan cara melatih diri berkomunikasi secara interpersonal.

Langkah-langkah sebagai berikut :

1. Diadakannya kelompok untuk dapatnya hubungan interpersonal ditempat yang tidak sibuk.
2. Kurang lebih dalam satu minggu peserta mengadakan saling tukar pengalaman, dibawah pimpinan staf mengajar.
3. Kemudian diadakan pertemuan dengan masyarakat yang lebih luas lagi dalam satu sekolah, sehingga hubungan interpersonal akan menjadi lebih sempurna. Yaitu hubungan hubungan antara guru dengan guru, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik dalam suasanan yang akrab.
4. Selanjutnya pertemuan diadakan dengan mengikutsertakan anggota yang lebih luas lagi, yaitu dengan mengikutsertakan para pegawai administrasi dan orang tua peserta didik. Dalam situasi yang demikian diharapkan masing-masing person akan akan saling menghayati dana lebih akrab, sehingga memudahkan berbagai pemecahan problem sekolah yang dihadapi.

Dengan langkah-langkah tersebut diharapkan penyusunan kurikulum akan lebih realistis, karena didasari oleh kenyataan yang diharapkan.

1. 2.   Model Ralp Tyler

Tyler mengungkapkan bahwa untuk mengembangkan suatu kurikulum, perlu menempatkan empat pertanyaan berikut :

1. What educational purpose should the school seek to attain? (objectives
2. What educational experiences are likely to aatain these objectives? (instructional strategic and content)
3. How can these educational experiences be organized effectively? (organizing learning experiences)
4. How can we determine whether these purposes are being attain? (identifikasi dan evaluasi)

Sebagai bapak pengembangan kurikulum. Tyler telah menanamkan perlunya hal yang lebih rasional, sistematis, dan pendekatan yang berarti dalam tugas mereka. Tetapi, karya tyler atau pendapat tyler sering dipandang rendah oleh penulis sesudahnya. Hal itu karena dalam hal menentukan objectives model, ia terkesan sangat kaku. Namun pandangan yang demikian sebenarnya tidak selalu benar, mengingat banyak karya atau tulisan tyler yang telah salah diintepretasi, dianalisis secara dangkal dan bahkan cenderung menghindarinya. Brady, sebagai contoh dengan kaitannya pertanyaan diatas, menganjurkan bahwa: the four steps are sometimes simplified to read “objectives”, “content”, “method” and “evaluation”. Namun dengan tegas tyler mengatakan bahwa merujuk pada pengaaman belajardalm pertanyaan 2 sebagai: the interaction betweenthe learner and the external conditions in the environmental to which be can react (Print: 1993: 64).

            Sama halnya dengan itu, beberapa penulis lain berpendapat bahwa tyler tidak menjelaskan sumber tujuan (source of objectives) secara memadai. Tetapi, sebenarnya tyler telah membahas hal itu dalam satu buku utuh. Dia telah menguraikan dan menganalisis sumber-sumber tujuanyang dating dari anak didik, mempelajari kehidupan kotemporer, matapelajaran yang bersifat akademik, filsafat, dan psikologi belajar.

            Tentu saja Tyler memiliki pengaruh yang kuat dan luas terhadap para pengembang kurikulum atau penulis kurikulum lainnya selama tiga decade yang lalu. Secara jelas tentang model pengembangan kurikulum , dapt dilihat pada gambar berikut:

1. 3.   Model Hilda Taba

Pendekatan kurikulum yang dilakukan oleh Taba yaitu dengan memodifikasi model dasar Tyler agar lebih representatif terhadap perkembangan kurikulum diberbagai sekolah. Dalam pendekatannya, Taba menganjurkan untuk menggunakan pertimbangan ganda terhadap isi (organisasi kurikulum yang logis) dan individu pelajar (psikologi organisasi kurikulum). Langkah-langkah dalam proses pengembangan kurikulum menurut Taba adalah:

Step 1 : Diagnosa kebutuhan

Step 2 : formulasi pokok-pokok

Step 3 : Seleksi isi

Step 4 : Organisasi isi

Step 5 : Seleksi pengalaman belajar

Step 6 : Organisasi pengalaman belajar

Step 7 : penentuan tentang apa yang harus dievaluasi dan cara melakukannya

Taba mengklaim bahwa bahw keputusan keputusan-keputusan pada elemen mendasar harus dibuat valid. Kriteria mungkin berasal dari berbagai sumber yakni, dari tradisi, tekanan tekanan sosial dan kebiasaan-kebiasaan yang ada.

Agar kurikulum menjadi berguna pada pengalaman belajar murid, bahwa sangatlah penting mediagnosis berbagai kebutuhan anak. Hal ini merupakan langkah penting pertama dari Taba. Tentang apa yang anak didik inginkan dan perlukan untuk belajar. Langkah kedua yakni, formulasi yang jelas dan tujuan tuuan yang komprehensif untuk membentuk dasar pengembangan elemen-elemen berikutnya. Taba berpendapat bahwa hakikat tujuan akan menentukan jenis pelajaran yang perlu untuk diikuti.

Langkah 3 dan 4 diintegrasikan dalam realitas meskipun untuk tujuan mempelajari kurikulum. Taba membedakan diantara keduanya, untuk menggunakan langkah-langkah ini pendidik perlu menformulasikan dulu tujuan-tujuan, sebagaimana halnya mengetahui secara mendalam terhadap isi kurikulum. Begitu juga dengan 5 dan 6 yang berhubungan dengan tujuan dan isi. Untuk menggunakan langkah ini secara efektif taba menganjurkan para pengembang kurikulum untuk memperoleh suatu pengertian terhadap prinsip-prinsip belajar tertentu, strategi konsep yang dipakai, dan urutan belajar. Pada langkah terakhir (7) Taba menganjurkan para  pengembang kurikulum untuk mengonsepkan dan merencanakan berbagai strategi evaluasi. Model kurikulum Tyler dan Taba dikategorikan kedalam Rational Model atau Objectives Model.

Kelebihan dari model Taba dan model Tyler ini yakni, Rational Model yang logis strukturnya menjadikan sebagai dasar yang berguna dalam perencanaan dan pemikiran kurikulum. Model ini telah menghindari kebingungan, sebuah tugas yang susah dari perspektif kebanyakan pengembang kurikulum. Para pendidik dan para pengembang kurikulum yang bekerja dibawah model rasional (rational model) memberikan suatu jalan yang tidak berbelit-belit dan mempunyai pendekatan waktu yang efisien. Dalam mengevaluasi proses kurikulum, satu hal yang dapat diargumenkan adalah tyler dan taba telah mendapatkan sesuatu yang sifatnya rasional, yang menyokong pembangunan kurikulum setidaknya dari perspektif rasional.

Penulis

Artikel Terkait:

1. A.     PEMENUHAN KEBUTUHAN ANAK

Secara umum diketahui bahwa dalam perkembangan anak perlu dipenuhi berbagai kebutuhan, yaitu kebutuhan primer, pangan, sandang, dan perumahan serta kasih saying, prhatian, penghargaan terhadap dirinya dan peluang mengaktualisasikan dirinya.

1. B.      KEBUTUHAN JASMANIA – BIOLOGIS

Organism perlu makan, minum, dan juga pakaian yang cukup agar ia mersa bahwa “yang pokok” dalam hidup ini telah terpenuhi.

1. C.      RASA AMAN TERJAMIN (SECURITY AND SAFETY )

Manusia hidup dengan berusaha, usaha merupakan penjelajahan dunia sekitarnya. Dunia rasanya terbuka baginya, tetapi kesemuanya itu, unutuk menjelajahi daerah yang tidak dikenalnya, ia harus merasa dirinya aman dan terjamin.

1. D.     PENJELMAAN DIRI ( SELF ACTUALIZATION )

Dalam perkembangan anak perlu dipenuhi berbagai kebutuhan yaitu kebuthan primer, kasih saying, perhatian, penghargaan terhadap dirinya dan peluang mengaktualisasikan diri. Sebagai mana organism ditentukan secara alamiah oleh sifat sifat keturunan dan cirri cirri unik yang di bawah sejak lahir, perkembangan organism itu ditentukan oleh cara cara interaksi dengan lingkungan, yaitu melalui pendekatan pendekatan yang sifatnya menberikan perhatian, kasih sayang dan peluang mengaktualisasikan diari.

1. E.      TUMBUH KEMBANG ANAK

Untuk dapat memberikan perlakuan pendidikan yang sesuai dengan tuntuan kebutuhan tumbuh kembang, perlu di pahami cirri-ciri fase perkembangan.  Ada tiga fase perkembangan, progresif (0-20 th ) masa stabil (21- 70) dan masa regresif (71 ke atas).

Adapun masa kritis yang di lalui manusia, masa kritis pertama terjadi pada umur kurang lebih 3-5 tahun, di mana terjadi masa keras kepala. Masa kritis kedua terjadi pada usaia remaja, yaitu pada umur kurang lebih 14-18 tahun di masa ini terjadi gejolak kehidupan emosianal dan konfrontasi  dari keinginan untuk bebas  mandiri pada suatu pihak , dan pada pihak lain. Masa kritis ke tiga ialah bila seorang merasa menjadi tua, tetapi tidak ingin menjadi tua.

Masa progresif ditandai oleh cirri keinginan untuk maju dan perubahan dalam arti fisik dan mental yang cukup berarti. Dalam arti mental, menurut Piaget seseorang mengalami perkembangan sebagai berikut:

                      i.            MASA BAYI ; 0,O TAHUN – 2,0 TAHUN

Masa bayi yang di sebut juga masa vital merupakan latihan latihan dari fungsi jamaniah yang makin lama makin teratur: makan, tidur, buang air dan sebagainya. Ini merupakan latihan huluan kea rah kebiasaan hidup teratur. Pada masa ini anak menemukan kemampuan berbahasa.

Usia sekolah 6 – 12 tahun adalah usia yangadi tandai oleh tahap perkembangan operasional kongkrit. Anak pada masa ini harus belajar, namun seringkali pengetahauan yang di berikan itu adalah pengetahuan yang bersifat memoriasisasi dan kemampuan lain yang memiliki kadar mental rendah.

                    ii.            MASA PRA SEKOLAH ; 2,0 – 5,0 TAHUN

Masa ini di katakn masa kritis pertama dalam grafik kehidupan seseorang, dapat dilaluinya dengan baik, maka perkembangan sosial yang ditandai oleh keinginan sendiri dan alam khayalnya, yaitu kehidupan fantasinya, akan berkembang dengan sehat, sehingga akhirnya dia siap untuk memasuki dunia sekolah.

                  iii.            MASA SEKOLAH ( SCHOOL AGE) ; 6,0 – 12,0 TAHUN

Masa ini di sebut juga masa intelek karena peningkatan kemampuan  untuk berfikir rasional sanat nyata dan  dank arena ia gemar belajar. Ia mulai mengerti apa yang benar dan apa yang salah kata haitnya mulai berkembang. Di sini pengaruh lingkungan terhadap perkembangan moral anak sangat signifikan. Penyesuaian anak pada norma- norma yang berlaku di masyarakat, terutama dalam lingkungan keluarga dan dalam lingkungan sekolah pada umumnya mulai menampakkan diri secara jelas.

                  iv.            MASA PRE ADOLESCENCE: 12,0 – 17,0 TAHUN DAN MASA ADOLESCENCE: 18,0 – 20,0 TAHUN

Dalam masa ini masa remaja menjelajahi  dunia pergaulan seluas – luasnya, dengan cara dan petunjuk yang di dapat dari orang tuanya yang kemidian di kembangkannya sendiri. Orangtua pada saat ini seharusnya harus banyak berusaha mengadakan meeting of minds dengan putranya untuk dapat menyelami pertengtangan batin dan keragu-raguannya. Sangatlah bergantung pada lingkungan keluarga, sejauh mana manusia dapat mewujudkan dirinya ditunjang oleh keteladanan realisasi norma ideal yang menghidupi suasana kehidupan keluarga itu.

                    v.            MASA PRA REMAJA: 11 – 13 TAHUN

Dalam masa ini anak akan makin pandai mengendalikan dan mengrmudikan badanya sendiri. Ia makin banyak berkawan dengan teman sebayanya, memilih kelomoknya dan mengerti tentangsikap yang cocok baginya. Ia sudah mulai berdiri sendiri ( independent ) dan paham akan arti sifat ekonomis, yang menguntungkan dan merugikan. Masa ini juga disebut juga masa intelek, karena apa yang benar dan apa yang salah dalam “ kata hatinya “ mulai berkembang.

                  vi.            MASA REMAJA: 14 – 18 TAHUN

Pada masa ini remaja berupaya melepaskan dirinya dari orangtuanya. Ini terjadi karena ia bermaksud untuk menemukan indentitasnya egonya untuk mencapai individualitas yang mantap. Masa ini tidak memiliki tempat jelas dalam perkembangan: remaja tidak termasuk kelompok orang dewasa, tetapi tidak juga disebut anak. Ia berada dalam status interim sebagai akibat dari posisi tersebut.

                vii.            MASA PERALIHAN

Pada masa ini remaja sedang mencari indentitasnya; siapa dia itu, apa yang menjadi tujuan hidupnya, apa yang di harapkan dari dirinyadan bagai mana ia mereflesikannya untuk dapat memaikan peranannya secara mantap. Kendala utama dalam arti ekonomis ialah bahwa ia belum mampu mencapai kemandirian, meskipun emansipasi tersebut merupakan aspek pembentukan identitas yang sangat penting dalam perkembanganyadan menjadikan ia tumbuh menjadi berkembanga dan berprilaku wajar sehingga di sebut sehat mental.

v  IMPLIKASI

Dalam melaksanakan implikasi pedagogis pada cirri psikologis perkembangan anak didik,dikhendaki kominikasi yang efektif, yaitu suatu dialog dalam arti ketertiban emosiaonal, sosial dan mental yang menghasilkan pengalaman dua sisi.

Ada beberapa hal dalammelaksanakan hal itu :

1. Kita harus mengidentifikasi kebutuhan dan pertanyaan yang harus di ajukan bila ada masalah, adalah sebagai berikut : “ Mau mu sesungguhnya apa ? “ Pertanyaan tersebut di ajukan untuk melihat kelubuk hatinya dan mengerti kemauannya dalam rangka memenuhi  kebutuhan apa dan mengapa ia berprilaku tertentu.
2.  Secara detail di upayakan agar ia menggambarkan apa yang dikhendakinyadan membantu mengfokuskan diri terhadap apa yang mungkit dapat dicapai secara efektif.
3.  Bila itu sudah terjadi , ditanyakan kembali : “ Apakah yang di lakukannya sesuai yang dilakukannyajadi anak dibantu untuk menilai sendiri perilakunya. Sekitar prilaku yang sekarang ini tak sesuai dengan sasaranya, di nyatakn kembali padanya; “ Apa yang rasanya lebih baik dari pada itu, ceritakan rencana mu ?” Bila anak sudah menceritakan rencanya ditanyakan lagi; “ Apakah kamu berniat berusaha mencapai rencana mu itu ? “
4. Pertanyaan di atas disertai bantuan untuk mencapai sasaran melalui  latihan keterampilanuntuk pembentukan perilaku tertentu. Bantuan tersebut merupakan pengalaman dua sisi. Artinya selain kita menghayati dan mencoba memahami perilakunya, kita mengarahkan anak menguasai dirnya ( control himself ) dalam mencapai sasaranya.

Artikel Terkait: